如何爱上这个不完美的世界并致力于让它变得更好？

写在前面

爱莎国际教育集团近年不仅开办新校的速度令人瞠目结舌，在网罗国际教育界资深教学及运营专家方面也不遗余力。

这些教育界的专家均在国内国际教育领域深耕多年，熟悉不同的课程特色。更为难得的是，他们都是一群致力于推动国际教育创新的实践者。

围绕着爱莎教育集团“培养世界规则制定者”的愿景，家长们更加关心的是，这些专家们如何将这一愿景落地成切实可行的学术课程、主题探究活动，以及针对每一个学生的个性化支持？

例如，落地黄埔已开学两年的爱莎科学城外籍子女学校，高中部A Level课程由剑桥人类学博士及其团队领衔执教。

日前，我们独家专访了这位剑桥博士李家瑞校长，我们想知道的是，他的人类学专业背景，将会带给爱莎文华A Level课程怎样的独特性？

嘉宾介绍：

李家瑞

爱莎国际教育集体学术中心副总监兼爱莎文华国际课程学院A Level 中心执行校长；剑桥大学博士，具有剑桥大学本科生和研究所授课经验，剑桥大学Tripos考试委员会成员。

在李博士看来，实现愿景的第一步在于引出孩子“真实且不同凡响的自己”。其中的关键步骤在于家长能够包容孩子在尝试和挑战过程中的错误，以及为孩子创设“做真实自己”的环境，从而实现让孩子感受到爱和支持，得以形成强大的内心力量。

（以下为对话访谈）

实践愿景的第一步

引出孩子“真实且不同凡响的自己”

问：如何理解“培育世界规划的制定者”这一愿景？这个培育愿景落地的第一步是什么？

李家瑞：我们提出“培养世界规则的制定者”愿景，无论从当下国际形势的变化，或者从家长对孩子未来的期许，以及从中国宏大的强国计划来说，在某种程度上说出了大家共同的心声，但实践的第一步要从教育的本质开始。

英语中有一个词叫authentic，就是“原创性”。在语言学中有个很奇怪现象，如果出现两个在意义上、功能上及方式表达上完全相同的语言单位时，其中一个是会被淘汰掉的，这就是自然的力量，一种约定俗成的力量。

也就是说，成为世界规则的制定者，要从发掘最真实和最具有个性的自己开始。而发掘真实的前提是理解什么叫做真实，并且想方设法给予孩子一个强调真实的环境。

例如孩子的第一次撒谎，背后的原因是什么？家中是否有让他“学习”的环境和对象？家长对待撒谎的态度和做法，或许决定了孩子成长的软环境是否能够让他成为“真实的自己”。

通常采取打孩子一顿或者粉饰问题的家长，会使问题朝着看不到的地方生长。当有一天出现马加爵这样的大学生，那时候父母才自察教育的失责时已经太迟了。

问：所以家长和学校要做的是共同把孩子真实的自己引出来？

李家瑞：家长和学校共同做的第一步就是为孩子构建“做真实自己”的成长环境。家长可以寻求学校的更多帮助，学校也要尽责帮助家长。

但在这其中，学校要敢于讲一些让家长听上去不那么顺耳的话，家长也要学会接受这些“不顺耳”。首要的第一步是，家长要学会包容孩子犯错，并鼓励孩子勇于挑战。

因为每一个孩子在探索新事物的过程中可能会犯错，家长接受犯错本身就是包容的行为，包容本身就传递了爱的信息。

家长还要看到孩子的尝试和挑战本身，造就的是创新能力。它有利于孩子形成属于自己个性的独一无二的创新特质。

所以家长支撑孩子完成学业、找到适合自己职业路径的正确做法，就是通过包容犯错和鼓励挑战，并与学校实现充分协作，联手让孩子拥有强大的内心，引出他“真实且不同凡响的自己”。

实施愿景的第二步

高中个性化实践与学术中心的协同

问：作为集团学术中心的负责人之一，您认为该如何结合课程做到“培养规则制定者”？

李家瑞：规则制定的逻辑是提出、小范围实施成功、被认可并成为更大范围规则的制定者、引领规则的实施。“制定”本身是指意见领袖将已被认可的“共识”形成规范。

因此，“规则制定者”的培养更强调探索、勇敢、创新的领袖特质培养，也更强调尊重不同、凝聚共识的领导能力培养。对此，爱莎建立起一个教育生态系统，以人和课程形成有机和互相支撑的可生长体系。

在学术课程内容上，集团将不同的课程体系与国家课程以及本土特色进行融合，形成各具特色的课程体系，并把具有同样价值观和教育理念的老师集合到爱莎来，共同实施不同体系的教育课程内容。

多元兴趣体系是爱莎教育生态系统中很重要的一环。无论是人文、科学还是艺术，当孩子致力于在不同兴趣领域用心领会并输出自己的观点和表达方式时，它的最大作用就是让孩子通过各种尝试找出自己的“原创性”。

当一群孩子在这个系统中分享自己对生命、对外界事物、对自己内心感受的理解和思考，也能从中学会“尊重和欣赏不同”的重要性。

此外，孩子在体育锻炼中，还能够在团队协作中学会包容和凝聚共识，还能够从中习得对良性竞争和规则的理解。

作为集团特设的爱莎公益基金，对于这个教育生态系统来说有很深远的意义。当我们带着孩子去茂名、阳江跟留守儿童在一起，并让我们的孩子教他们英语时，孩子学到的是体恤和包容世界的多样和不同，更加恭谦地去接纳不完美，并学会表达和传递爱。

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问：同时也作为爱莎A Level课程校长的您，可以说既是课程与愿景结合的研发者，也是实施者，这种兼容身份的意义何在？

李家瑞：应该说从“研发—实践—理论优化—实践”的整个过程，就是不断在将“规则制定者”的培养愿景落地的过程。

在这其中，高中阶段的A Level课程在这个理念的实践检验和动态优化中，做出了不同于其它A Level课程的特色。

例如，很多家长不理解爱莎文华A Level为什么要开15门课？事实上，其中所开设的英国文学、戏剧、商务、社会学、地理这些课程，并非为升学而设，而是致力于帮助学生成为精神上的“富有者”。

这些课程还能够基于大量阅读达到助力学生英语能力提升的目标，且其作用远胜于标化考试的培训。

例如，某位想要升入我们A Level中心的孩子，雅思学术考试考了6.5分，但当我们用牛津的教育能力水平测试时，他才得了3分，这就是阅读量的差距。

所以在爱莎文华A Level，学校和家长一起要做的第一件事，就是鼓励孩子阅读。读10本后孩子的认知会有不同，而能够读完100本书的孩子，认知已经达到一定的高度了。

△ 爱莎文华A Level课程设置

此外，每一位A Level学生的课表都是不一样的。例如我们有一位在香港转学来就读九年级的学生，我们为他排了三种不同的数学课，帮助他从九九乘法表的基础切入到熟练掌握二元二次方程的解法。

从10年级开始，每个孩子都会得到跟踪式的升学计划制订，并逐渐让他在该年级结束前，明白大致要选择的专业方向。接下来的11、12年级，这个目标清晰的孩子就能集中精力冲刺理想大学和专业。

△ 爱莎文华A Level升学指导安排

在整个高中过程中，升学指导团队会与教学团队协商，根据学生的课堂教学进行相关活动安排。比如某位学生选择周末留校，升学团队便会根据该学生的升学计划和实施步骤，安排数学、英语、游泳、羽毛球和戏剧等相关课程。

值得一提的是，我们还会以学生为中心建立一个人文心智关爱系统。这个为青春期孩子特设的体系提供两种支撑，一是有质量的陪伴，二是沟通。

学校为每个学生提供6-7名、最多达到12名成年人的陪伴，目的在于让孩子能够敞开心扉，实现疏导荷尔蒙飞速分泌和学业繁重的青春期双重压力。

我们的课程实践模式也进一步为集团的学术中心提供生态系统优化的样本，有利于带动学术中心的课程研发和动态优化，服务小初阶段的学生。

这种实践先行的做法也带动了A Level的招生。例如有的家庭前前后后研究了我们一年，等到孩子初中一毕业就马上送到我们这来。

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爱莎文华国际课程学院A Level中心依托于爱莎国际教育集团丰富的资源，致力于为学生提供独特的高质量国际高中教育和高规格人文心智关怀。学校借助英式的iGCSE和A Level国际课程，融合了中国的国家课程及爱莎特色的中文教学，将中国文化与民族特色融入国际化教育。

“以学生为中心“的人文心智关怀是学校非常关注的部分，它类似于公立学校的德育课。目前学校的师生比大约是2:1，这样做的目的是争取给每个孩子提供个性化教育，以及在教育过程中，给孩子提供有质量的陪伴。希望每个年轻人都能享受到精神层面、情感层面以及社会层面上的全方位支持。

实践愿景的第三步

基于未来的动态创新和生成

问：当家庭、学校的小环境为孩子提供了足够的给养后，为什么还要具备动态创新才能更好地实践愿景？

李家瑞：随着中国国际地位的提高，如今很多中国年轻人更加有意识地参与到世界级问题的讨论中。这就要求我们要积极主动地给孩子们提供世界各地的教育思想和教育成果，进行教学和活动内容的动态创新和生成，让他们能够体会到来自世界各地的思想，并与世界各地的同龄人一起进行话题讨论。

例如，在爱莎文华A Level的课堂里，我们会讨论环境问题、贫困问题、世界和平问题，并向孩子们抛出问题：这个世界上在发生各种各样的事情，不同的人在发出不同的声音时，该如何理解和思考？

△ 全球视野课程话题

我们会把具体事例引入课堂进行辩论。例如我们让学生们理解新西兰总理所说的“人们批判我作为一个女性领导总是投入太多的感情，但我不认为这是我的缺点而应该是长处。”

除了会对该事件中“是否基于女性身份导致投入太多的感情”进行分析外，我们还会引入唐山打人事件，让同学们同步分析，如果有法律保障，打人事件是否还会出现？

最后，我们会把两个例子进行对比分析，理解“性别平等”的意义，并让学生置身于规则制定者的角色中，思考并回答要率先完善哪一部分。

我们想要告诉学生的是，不要基于单一信息来源得出结论，要学会分辨各种信息背后的观点所传递的价值观。

也想让学生明白，当成为世界规则制定者时，可能所做事情都是看上去鸡毛蒜皮的“小事”，但出发点都是让这个世界变得更好。

写在最后

在李家瑞博士看来，一名优秀校长重要的衡量标准是，他是否能够持续不断地输入，并做创新性的输出。

教育是一个本质不变但生态在不断变化的行业，所以他认为自己要持续不断地阅读和吸收外界的信息，形成足够的储备并不断基于需求进行课程的整合创新。

他也认为，尽管疫情带来很多的不确定性，但中国的教育继续对外开放，继续走面向国际、面向世界的路线是不变的，因为“让中国的年轻人接受一流的国际化教育，能够反过来为中国成为世界强国做出贡献”

而对于孩子个人而言，他认为通常走出国门求学就能够感受到这句话的意义：“越了解世界，越明白自己的渺小，也越明白要努力让这个世界变得美好。”

所以在他希望家长能够在孩子升入大学前，为孩子做好两大差距的弥补，一个是认知差距，另一个是教育差距。

那么在孩子毕业后，他拥有的认知水平和教育水平将会转化为个人的社会资本和文化资本，最后以此达成他在社会的立足，以及实现自己想要的人生。

李博士认为，当成为社会精英的孩子能够通过合理的规则制定，让更多人受益和让世界变得更好，“这不仅仅是孩子父母的希翼，也是爱莎‘培养世界规则的制定者’的培养愿景所在。”

如果想了解更多关于爱莎文华A Level教学理念、课程设置以及师资等等，7月13日宣讲会以及7月16日校园开放日，欢迎报名参加。

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提前预约参加

【主题】

多元升学时代，探寻中考后的新起点

【讲座内容】

剑桥李博士谈——中考后转轨国际教育，开启人生新篇章

如何从入学开始进行升学规划，实现弯道超车

招生计划及巨额奖学金政策

【时间】

7月13日 19:30-21:00

【地点】

广州康莱德酒店4F

【主题】

爱莎文华A Level校园开放日

【开放日亮点】

听剑桥博士谈“中考后，如何选择更适配未来的赛道”

深入了解‘由出口倒推’课程设置理念

零距离感受爱莎云端森林湾区旗舰校

【时间】

7月16日 10:00-12:00

【地点】

爱莎科学城校区

（广州市玉树南路66号爱莎科学城学校-南门）